Grundsatz 1
Anerkennende und wertschätzende Beziehungen pflegen als Grundlage einer lernsicheren und lernförderlichen Umgebung

Beziehungen bilden die Grundlage unserer gesellschaftlichen Aktivitäten und damit auch des schulischen Lernens in Kindheit und Jugend (Künkler, 2011). 

Die inklusive Grundhaltungen sowie eine nicht-dirigierende Förderung wirken sich sowohl auf das Selbstkonzept der Schüler*innen aus als auch auf ihre schulischen Leistungen. Eine zugewandte und empathische Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler*innen haben demzufolge wesentlich günstige Auswirkungen auf das Lernen, was auch Hattie (2018) in seiner Metastudie «Visible Learning – Lernen sichtbar machen» bestätigt hat. Schüler*innen brauchen kontinuierlich verlässliche und vertrauensvolle Beziehungen zu ihren Lehrpersonen und «gutes professionelles Handeln ist von Responsivität geprägt, das heisst, die Adressaten erleben, dass sie gehört und anerkannt werden» (Prengel, 2012, S. 176). 

Für eine gute und zunehmend unabhängige Entwicklung braucht es zudem respektvolle Beziehungen mit Gleichaltrigen, welche durch Förderung der Haltung von Selbstachtung und Anerkennung der anderen sowie Vermittlung von Klassenregeln und Ritualen, intensiv gepflegt werden müssen (Prengel, 2012, S. 177).

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Inklusion ist das Ergebnis systematischer Qualitätsentwicklung. Eine gemeinsame pädagogische Philosophie betrachtet das Zusammenleben und -lernen vieler verschiedener Menschen als notwendig und sinnvoll. Sie gewährleistet allen Kindern nicht nur ein Recht auf volle Teilhabe, sondern auch die Möglichkeit dazu. Für den Erfolg einer inklusiven Pädagogik ist die Wertschätzung enger Zusammenarbeit (im Team, mit anderen Berufsgruppen) und partnerschaftlicher Beziehungen zwischen Familien und Fachkräften unerlässlich. Diese inneren Werthaltungen können nicht verordnet werden, aber es gibt verschiedene Möglichkeiten, Einfluss zu nehmen – sei es durch die Personalauswahl oder gezielte Diskussionen zur Förderung inklusiver Haltungen (Wagner, 2022, S. 124).